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批判性阅读教学建议
作者:陈则航 文章来源:本站原创 点击数:73 更新时间:2019/6/21 17:42:58
 

大咖谈丨陈则航:批判性阅读教学建议

原创:?陈则航??播种阅读??1月22日

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阅读教学通常分为阅读前、阅读中、阅读后三个环节。为了培养学生批判性思维,教师可将批判性思维中的诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节等要素以及Wallace提出的可将批判性阅读主要步骤中的预习、提问、寻找假设、分析、综合、考察作者背景及观点、评估、讨论、写作、创新等要素(李梅兰,2008)结合到阅读前、阅读中和阅读后的任务中,让学生对文章进行预测、提问、假设、分析观点、比较、解释、评价、反思、论证等。

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关于批判性阅读的教学方法

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笔者结合多种批判性阅读教学方法以及自身的实践经验对批判性阅读教学的操作方法提出如下建议。

阅读前

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教师结合教材的设计及自己对文章的理解,给学生提出问题,帮助学生通过标题、图片、关键词或一些背景知识对文章内容作出预测,同时,通过讨论引导学生思考自己对这一话题或问题的认识和看法,并利用头脑风暴的方式将所有可能的观点(包括学生赞同和不赞同的观点)都列举出来。

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阅读中

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学生阅读文章,了解文章主要结构并掌握文章大意。然后带领学生进一步理解文章内容中的细节语言点,如生词、短语和难句的释义。教师可以指导学生利用上下文对语言的意义进行推测,这个过程可以培养学生诠释、分析、推理和解释的能力。之后可以引导学生关注作者的写作目的、语气和态度以及作者论证的手法。此时,教师需要让学生去提炼、归纳、比较文中的观点,分析论证过程的逻辑性、合理性和连贯性等。

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阅读后

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教师可以引导学生总结归纳文章的主要观点,并将这些观点与读前的思维导图所列观点进行比较,评价作者的观点。教师还可以找一个合适的切入点,让学生对该现象或该观点进行结构和重构,从不同角度去理解或提出自己的质疑。此外,教师可以引导学生进行自我反思,监控自己的思维过程并进行自我调节,实现对自我调节能力的培养,不断发展自己的批判性阅读能力和批判性思维。之后,教师可以给出学生不同的口笔头输出任务,比如,可以就文章话题阐述自己的观点,或者是给出一个类似的话题,让学生学习作者的论述手法来进行写作。通过口头或笔头作文,学生的批判性思维的结果可以得到清晰的体现。

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关于批判性阅读中的教师提问

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批判性阅读教学方法中,鼓励学生质疑和反驳课文内容被公认为是批判性阅读的精髓,教师提问成为教师支架作用的重要工具。教师可以借鉴的提问框架很多,本文介绍其中重要的两种,第一中是被广泛引用的布鲁姆框架(Bloom's Taxonomy),他把人的认知分为六个层次,分别是知识、理解、应用、分析、综合和评价。

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知识:教师的提问指向的是学生是否能找到文中的事实性信息和基本概念等。

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理念:针对这个层次的提问多半是看学生是否能说出文章大意,对一些句子能否进行翻译,是否能对文中的观点进行比较,能否利用图表表现文章结构或主要观点等。

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应用:针对该层次的提问主要看学生能否将文章中所学的知识、技巧等应用到新的情境中去。

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分析:学生需要根据教师的提问对文章进行深入的分析,比如,分析人物关系和因果关系,以及分析论点和论据等。

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综合:这类问题要求学生具有创新思维,他们需要基于自己对文本的理解,融合文本的各方面元素,给出不同的解决方法,或创造出新的作品。

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要对这些观点进行有效论证。此外,学生需要对文本、作者观点或态度进行评价,并能找到有说服力的论据来支持自己的评价。

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可以看出,教师如果能针对后四个层次多设计一些问题,可以有效地帮助学生发展他们的思维能力。

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第二种是师生互动时教师可以不断地追问,引导学生提出进一步思考的问题。Paul(1993)提出这一框架,他讲问题分为六大类,每类问题都举例说明,笔者认为这一框架可以成为教师批判性阅读中互动类问题设置的重要参考收据。

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Questions of clarification(请学生澄清或说明自己的观点)

What do you mean by_______?

How does this relate to our promble/discussion/issue?

Jane, can you summarize in your own words what Richard said?

Could you put another way?

What is your main point?

Could you give me an example?

Could you explain this furture?

Would you say more about that?

Why do you say that?

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Questions ?that probe assumption (探讨关于假设的问题)

What are you assuming?

All of your reasoning depends on the idea that____.Why have you based your reasoning on ____instead of _____?

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You seem to be assuming _____.How do you justify taking that for granted?

Is that always the case?Why do you think the assumption holds here?

Why would someone make that assumption?

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Questions ?that probe reasons and evidence(挖掘原因和证据的问题)

How do you know?

Why do you think that is true?

Are these reasons adequate?

How does that apply to this case?

Is there a reason to doubt that evidence?

But, is that good evidence for that belife?

By what reasoning did you comet to that conclusion?

How could we find out if that is true?

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Questions about viewpoints or perspectives(探讨观点和角度的问题)

You seem to be approaching this issue from___perspective. Why have you chosen this rather than that perspective?

How would other gruops/types of people respond?Why would influence them?

Can/Did anyone else see this another way?

What would someone who disagrees say?

What is an alternative?

How are Mary's and John's ideas aike?Differernt ?

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Questions that probe implications and consequence(探讨启示和结果的问题)

What are you implying by that?

But, if that happened, what else would happen as a result? Why?

What effect would that have?

Would that necessarily happen or only possibly/probably happen?

What is an alternative?

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Questions about the question(关于问题的问题)

How could someone settle this question?

Can we break this question down at all?

Is this question clear? Do we understand it?

Is this question easy or hard to answer?Why?

Does this question ask us to evaluate something? What?

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教师在授课中可以利用前面说的阅读前、中、后来设计阅读教学任务,而在设计问题时则可以利用两大提问框架来完善自己所准备的问题,这样可以最大限度地挑战学生的批判性思维,发展其批判性阅读能力。

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*本文来自《英语阅读教学与研究》陈则航 着

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